La gestion des types des évaluations ne devrait pas être fortuite, linéaire ou standardisée. Elle obéit plutôt à une logique de FORMATION et d'APPRENTISSAGE.
1- l'évaluation diagnostique:
elle intervient en début d'apprentissage (début d'année, début d'une séquence, début d'une séance, etc. ) et permet de:
- selectionner les contenus à proposer (savoirs, savoir-faire, etc.) en fonction des résultats obtenus qui informent sur les vrais besoins des élèves.
- repérer les élèves en difficultés, les catégoriser selon les besoins, les faiblesses, etc.
- délimiter la nature des remédiations (instantanées, différées, etc.) à apporter aux élèves.
- planifier les contenus selon une logique didactique et scientifique appropriée et fructueuse
2- le contrôle continu (formatif et sommatif):
il intervient après quelques séquences d'apprentissage, et permet de :
- réguler les choix initiaux faits à la suite de l'évaluation diagnostique (des changements ont été certainement repérés sur les apprentissages)
- re-catégoriser les élèves (selon de nouveaux besoins) dont les profils ont changé après des séquences d'apprentissages et qui n'ont plus les mêmes besoins
- re-planifier les contenus du projet pédagogique.
3- l'évaluation formative: (exercices, situations didactiques évaluatives, etc)
elle intervient dans n'importe quelle situation d'apprentissage, ou activité ou cours et permet de:
- vérifier le degré d'atteinte des objectifs fixés pour telle ou telle activité
- consolider les acquis ici et maintenant
- remédier à des difficultés localisées d'apprentissage
4- l'évaluation certificarive: (examens diplômants)
elle intervient en fin d'apprentissage, après un long cursus d'apprentissage et permet de:
- décider du parcours des élèves (réussite, etc.)
- faire réfléchir sur les peformances obtenues (par tous les partenaires y compris les élèves)
- repenser les choix initiaux
Conclusions:
- l'évaluation privilégie un processus centré sur l'apprentissage
- l'évaluation est progressive (diagnostic- remédiation- planification- régulation- etc)
- l'évaluation est intégrée aux apprentissages et permet de les structurer
Commentaires
1 Abdelmounaim Hammas Le 03/06/2015
En abrégé, ces facteurs sont inhérents à l'effectif des classes: comment répondre aux besoins spécifiques de chaque apprenant dans des classes renfermant plus de 44 individus? Comment les accompagner tous de manière efficace? D'autre part, et dans ces conditions, le contrôle continu est quasiment dénué de sens car baignant dans le pillage et le copiage. Comment empêcher les élèves de ne pas tricher? Comment les convaincre de l'inutilité de ce comportement et les amener à considérer que la vraie réussite ne réside pas dans l'obtention par tous les moyens d'une bonne note, mais plutôt dans l'adhésion volontaire à une situation d'apprentissage? Pour y remédier on pense à la répartition des classes en groupes pendant les moments de contrôle, mais on est aussitôt freiné par les lois, car la responsabilité du destin de l'élève libéré incombe à son professeur! Point de groupes alors.
A mon avis, la prochaine réforme devrait elle-même inscrire l'évaluation d'abord dans une logique d'apprentissage . Elle devrait aussi aider l'enseignant en mettant à sa disposition quelques moyens nécessaires, notamment une photocopieuse (dans un lycée de Paris par exemple, l'enseignant a le droit de photocopier six mille pages chaque année!) ; réduire l'effectif de nos classes...