Les savoirs linguistiques: une composante essentielle du manuel
3/ contenus linguistiques :
A/ grammaire :
- appareil pédagogique (unique, varié, ..):
- présence de schémas, de tableaux, de résumés, de règles, … :
- autres techniques de présentation :
- démarche de présentation : déductive, inductive, implicite, explicite, conceptuelle, notionnelle, …:
- exercices : progressifs, variés, stéréotypés, … :
Cela permettra de :
- apprécier le degré d’harmonie entre les choix des contenus et la méthodologie adoptée..
- dégager la pertinence des contenus en fonction du niveau et des besoins des élèves.
- repérer la pertinence des modalités de présentation.
- Dégager l’adéquation des contenus avec les objectifs d’apprentissage..
- Dégager les théories linguistiques sous-jacentes : traditionnelle, structuraliste, transformationnelle, communicative, pragmatique, énonciative,
- Dégager l’approche sous-jacente : béhavioriste, communicative, compétencielle, …
- Repérer la compatibilité entre les contenus grammaticaux et la compétence visée
- Apprécier le degré de décloisonnement ente les savoirs grammaticaux et les autres activités (lecture, oral et écrit)……..
B/ lexique :
- appareil pédagogique adopté :
- supports : corpus, textes, images, extraits, …
- contenus : vocabulaire, champs lexicaux, techniques lexicales transformationnelles (affixes, adjectivation, nominalisation, …)
- nombre d’activités équilibrées (ou non) par rapport aux séquences :
- Existence d’un index où sont répertoriés les mots nouveaux :
- Modalités de présentation : paraphrase, synonymie, antonymie, …
Cela permettra de :
- dégager l’adéquation des contenus lexicaux avec les objectifs d’enseignement/apprentissage, avec les compétences visées,
- repérer la relation du lexique proposé avec les activités de l’amont et celles de l’aval : choix motivés ou non…
- dégager les critères du choix des contenus lexicaux : fréquence, répétition, productivité, utilité, réinvestissement, consolidation, …
- repérer la relation du mode de présentation et les contenus : harmonie, dysharmonie…
- dégager les soubassements théoriques et épistémologiques sous-jacents : béhavioriste/structuraliste, approche communicative/fonctionnelle, …
C/ orthographe :
- appareil pédagogique adopté : varié selon les contenus, standard, …
- orthographe grammaticale ou orthographe d’usage :
- modalités de présentation : conditionnement, répétition, intégré,
- supports : corpus, …
Cela permettra de :
- dégager l’adéquation entre les contenus, les objectifs d’enseignement/apprentissage, les compétences visées, les besoins et le niveau des élèves
- repérer la théorie orthographique sous-jacente : traditionnelle, moderne,
- dégager l’apport des activités orthographiques dans la construction des compétences en vigueur
- dégager la fonction de l’orthographe : consolidation, mise à niveau, apprentissage nouveau,
D/conjugaison :
- appareil pédagogique adopté :
- conjugaison systématique ou intégrée aux genres et aux types textuels
- supports : corpus, grilles, tableaux, phrases, …
Cela permettra de :
- voir si les contenus sont suffisants (ou non) par rapport aux exigences des séquences pédagogiques et aux besoins des élèves
- dégager le rôle de la conjugaison dans la construction des objectifs et des compétences en vigueur
- repérer la relation des activités de conjugaison avec les autres activités de la séquence
Commentaires
1 chabane Le 02/11/2011