L’enseignement (et un apprentissage efficace) des enjeux, des usages et des applications de LA STYLISTIQUE, DE LA SEMANTIQUE et DE L’ANALYSE DU DISCOURS est aujourd’hui une nécessité éducative « stratégique » ; face aux mutations mouvementées de la vie, sous l’effet notamment de la révolution numérique et de ses transferts innommables, il est urgent de penser à des activités de formation et d'encadrement liées à l’immunité psychologique et culturelle, à la protection de la vie privée et publique, à la sauvegarde des intérêts individuels et collectifs, à la lutte contre des courants idéologiques destructeurs, à la préservation des valeurs humaines et humanistes, etc. , En effet, il est indispensable que le citoyen / l'apprenant d’aujourd’hui soit armé de l’une des compétences majeures, à savoir L’ESPRIT CRITIQUE ou LA PENSEE CRITIQUE et LA COMMUNICATION.
Ce type d’enseignement et d’apprentissage est d’autant plus légitime (et urgent) que parmi les enjeux majeurs qui interpellent tout citoyen d’aujourd’hui et de demain et qui traversent son quotidien médiatique, culturel, social et économique, etc., sont ses capacités à maitriser l’explosion de l’INFORMATION, qu’elle émane d'organismes dédiés à cet effet ( agences de presse, télévisions, radios, …) ou de simples usagers des réseaux sociaux ; le coût de la réception de de ce flux d’informations est très grand en matière de manipulation, de détournement, de fraude, de malveillance, de dégâts de tout genre.
La reconnaissance, puis l’appropriation et la maitrise, de notions telles le dit, le non-dit, le supposé, le présupposé, l'allusion, le clin d'oeil, la rhétorique, la connotation, la dénotation, la sens et la signification, le discours rapporté, le contexte, le cadre spatiotemporel, l’intentionnalité, la sensibilité, les figures de style, etc., … sont à la fois des outils intellectuels et cognitifs essentiels et des mécanismes linguistqiues et rhétoriques fondamentaux pour construire, déconstruire, analyser, comprendre et filtrer, les différentes informations diffusées, pour des raisons bienveillantes ou malveillantes qui investissent tous les domaines de la vie ( santé, sécurité, culture, politique, sport, argent, gastronomie, etc.)
Pédagogiquement et didactiquement, il est évident que l’exploitation de ces domaines d’apprentissage devrait être soumise à une réflexion, à une transposition, à une contextualisation, à une planification, etc. , qui transférerait le discours ou le style d’un auteur savant, universel et élaboré, à un contenu facile à être acquis ; ce qui revient à prendre en compte la maturité intellectuelle des apprenants, les contraintes des supports et des corpus, les références culturelles et littéraires, les possibilités sémantiques e rhétoriques, etc. Ainsi, sans trop verser dans l’académisme ou le savoir savant, qui pourrait tuer le plaisir d’apprendre ou inhiber la capacité d’assimiler, il faudrait présenter ces contenus dans des activités adaptées, progressives et finalisées, et ce, d'une manière progressive, dans tous les niveaux scolaires et pour tous les âges.
NB: il n'est pas possible de dispenser des cours théoriques de stylistique, de sémantique ou d'analyse de discours, mais il s'agit de proposer des corpus pour l'observation, l'analyse et la construction d'une conscience cognitive et émotionnelle personnelle utile à la RECEPTION et la COMPREHENSION.
Abdelaziz Dadi
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