Apprenons juste, apprenons mieux !

 L'approche par les compétences(APC): une voie à expérimenter!

(une lecture dans  la conception de Xavier Roegiers, 2006)

1. Préliminaires :

• 1.1. les principes fondateurs de l'APC:
• 1.1.1. son aspect pragmatique, opératoire, utilitaire.
• 1.1.2. allégement des programmes / se limiter à l'essentiel.
• 1.1.3. accommodation des apprentissages à la vie réelle.
• 1.1.4. centration sur les intérêts/ les préoccupations des apprenants.
• 1.1.5. importance de l'enseignant/expert qui n'est plus simple exécutant.

• 1.2. les obstacles auxquels se heurte l'APC:
• 1.2.1. la problématique de définition du concept «compétence»:
• 1.2.1.1. selon le linguiste (cf. Chomsky et la grammaire générative et transformationnelle).
• 1.2.1.2. selon le juriste (compétence=pouvoir juridique).
• 1.2.1.3. selon le pédagogue (cf. Moirand (1980), De Ketele (1992), Roegiers(2001))
• 1.2.2. intervention du non-initié:
• 1.2.2.1. le cas de journalistes supervisant des pages pédagogiques.
• 1.2.2.2. le cas de certains traducteurs amateurs.
• 1.2.2.3. le cas de personnes n'ayant pas suffisamment bénéficié de formation.
• 1.2.3. le manque de formation et d'information:
• 1.2.3.1. manque de sessions de formation au profit des enseignants.
• 1.2.3.2. rareté de documentation.
• 1.2.3.3. peu de concertation et d'information

• 1.3. les compétences dans la littérature pédagogique officielle:
• 1.3.1. le livre blanc
• 1.3.1.1. la compétence stratégique (acquisition des différentes valeurs humanistes ...)
• 1.3.1.2. la compétence méthodologique (méthodes de pensées, techniques de recherches...)
• 1.3.1.3. la compétence culturelle (être fier de sa culture et ouverture sur l'extérieur)
• 1.3.1.4. la compétence communicative (communiquer oralement et par écrit)
• 1.3.1.5. la compétence technologique (maîtrise des TICE/de l'outil informatique))
• 1.3.2. les manuels scolaires:
• 1.3.2.1. les intentions affichées s'appuient sur l'APC.
• 1.3.2.2. les contenus des manuels respectent partiellement l'APC.

2. Qu'est-ce que les compétences ?

• 2.1. les compétences transversales: toute compétence développée par plusieurs disciplines en même temps: «résumer un texte»/ «synthétiser des documents» etc. peuvent être construites par le français, l'arabe, l'histoire géographie, la philosophie, ...

• 2.2. les compétences disciplinaires:
• 2.2.1. les compétences de base: 2 à 3 compétences annuelles (compétence au collège=période)
• 2.2.2. les compétences finales ou OTI (Objectif Terminal d'Intégration): l'ensemble des compétences de base (OTI= 6 périodes).

• 2.3. les composantes de la compétence:
• 2.3.1. les contenus: tout savoir traduisible en objectifs (savoirs déclaratifs, procéduraux, conditionnels).
• 2.3.2. les capacités: savoir-faire, savoir-être, savoir agir, savoir mobiliser, ...
• 2.3.3. les objectifs: capacités exercées sur les contenus. (être capable de...)
• 2.3.4. l'intégration: processus intellectuel, cognitif, culturel, etc. d'investissement des ressources (savoirs (contenus), savoir faire/être/agir/mobiliser (capacités) dans une situation opérationnelle.

• 2.4. définition de la compétence:
• 2.4.1. «Une compétence est la possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour résoudre des situations. L'élève exerce une compétence en résolvant des situations. Pour vérifier si l'élève a acquis la compétence, l'enseignant lui soumet une situation nouvelle qui est le témoin de la compétence» Roegiers.

• 2.5. principes de formulation d'une compétence: 
•  2.5.1.  formulation précise, même réalité pour tout le monde
• 2.5.2. garantir son aspect intégratif
• 2.5.3.  déterminer ce qui est attendu de l'élève ( objectif  de l'activité)
• 2.5.4. préciser les consignes
• 2.5.5. fait référence à plusieurs situations (famille de situations)
• 2.5.6. se réalise à travers un ensemble de supports
• 2.5.7. en rapport avec la vie réelle
• 2.5.8. situation concrète / réaliste 
• 2.5.9.   évaluable

• 2.6. exemples de formulation d'une compétence:

           2.6.1.  exemple- canevas « En situation de communication significative, produire un écrit d'une dizaine de lignes, aux temps convenables, sur la base   d'un support écrit de 5 à 10 lignes ».

            2.6.2. exemple pour la compétence « récit » : «  en situation de communication significative (examen, concours, créativité, ...), produire un récit (nouvelle, conte, fait divers, compte rendu, ...) (2.5.2./2.5.5./2.5.7/2.5.8) d'une dizaine de lignes, aux temps du récit, sur la base d'un titre/d'une image....(2.5.3/2.5.4/2.5.6) ».

• 3. la situation problème:

3.1. la situation problème didactique : présente, sous forme d'exercices/ d'activités, ...  dans chaque séance d'enseignement/ apprentissage, elle propose l'apprentissage des ressources et des connaissances nouvelles et ponctuelles.

3.2. la situation problème cible 

3.2.1. la situation problème cible d'intégration: 2 à 3/année, programmées à la fin d'une séquence/ d'un module/ d'une période, elle fait apprendre l'intégration des ressources dans des productions significatives et cohérentes.

3.2.2. la situation problème d'évaluation : survient après la situation problème cible d'intégration et évalue le degré d'acquisition de la compétence préétablie.

       3.3. composantes de la situation problème :

           3.1. Le support : l'ensemble des documents/ éléments matériels présentés aux élèves (texte,image, citation ...)

           3.2. Les informations : sont présentées aux élèves soit pour l'exploitation soit pour le   parasitage.

           3.3. La consigne, la tâche : ce qui est attendu de l'élève.

          3.4. élaboration de la situation problème ;

      3.4.1. contient l'objectif de la résolution du problème proposé

• 3.4.2. mettre l'élève dans la peau de celui qui résout le problème
• 3.4.3. conçue sous forme de fiction / récit
• 3.4.4. s'appuie sur un document authentique
• 3.4.5. situation nouvelle (mais les ressources sont déjà acquises)
• 3.4.6. utilise un langage clair, direct / s'adresse à l'élève.
• 3.4.7. conçue sous formes de phrases courtes / plusieurs phrases
• 3.4.8. introduire des éléments de parasitage (surtout pour des élèves avancés).

           3.5. exemple de situation problème d'intégration ou d'évaluation :

    3.5.1. Exemple de situation d'intégration : Situation « Tantine (proposée par Roegiers):

Le 3 septembre 2006

Bonjour, Boubacar,

J'espère que tu es bien rentré chez ta maman.   A quelle heure es-tu arrivé à la gare des bus ? Qu'as-tu fait alors pour aller jusque chez toi ? Comment tes frères et sœurs t'ont-ils accueilli ?

Si je t'écris aujourd'hui, c'est aussi parce que je ne sais plus comment faire pour lire une cassette vidéo. J'ai branché la TV et le magnétoscope. Que dois-je faire ensuite ?

Je t'embrasse, et j'espère te revoir bientôt à la maison.

Tantine Alima

Tu es allé passer quelques jours chez ta tantine Alima. Elle t'écrit cette lettre une semaine plus tard. En 10 lignes, écris à ton tour une lettre à ta tante.

1. Réponds à chacune des questions qu'elle pose.

2. Explique-lui ce qu'elle doit faire pour lire une K7 vidéo, en utilisant l'impératif.  Utilise le mode d'emploi ci-contre.

Mode d'emploi

1. Brancher la TV et le magnétoscope.

2. Les allumer tous les deux.

3. Introduire la K7 vidéo.

4. Appuyer sur le bouton « play ».

3. Termine la lettre à ta manière.

• 4. Activités d'intégration et organisation des apprentissages:

• 4.1. De Ketele : 5 types d'activités :
• 4.1.1. de découverte: apprentissages nouveaux, ressources, contenus (exemple: apprendre la conjugaison des verbes au passé simple: groupes, terminaisons, ...)
• 4.1.2. de systématisation: organisation des apprentissages, apprentissage des capacités..(reconnaître quelques valeurs aspectuelles et modales des verbes conjugués au passé simple/ réemployer le passé simple dans des phrases)
• 4.1.3. de structuration: mise en relation des connaissances, leur donner une signification (utiliser le passé simple dans des situations de narration)
• 4.1.4. d'intégration: mise en relation des connaissances antérieures et nouvelles / réorganisation des représentations et des capacités internes en fonction des situations nouvelles / mobilisation des ressources - jusque là «cloisonnées»- en vue d'une utilisation ou d'une exploitation selon un objectif précis/ intervient au terme des apprentissages qui forment un tout significatif. (écrire un récit où l'on emploie le passé simple)
• 4.1.5. d'évaluation

          4.2. Caractéristiques des activités d'intégration :

          4.2.1. Participation active de l'apprenant.

          4.2.2. Mobilisation des ressources dans une situation significative en vue de résoudre un problème.

          4.2.3. Orientation de l'activité vers la construction / le développement d'une compétence.

          4.2.4. Activité ayant un sens, proche de la vie réelle.

         4.2.5. Proposition d'une situation nouvelle.

            4.3. Organisation des apprentissages selon l'APC

• 4.3.1. Evaluation diagnostique des compétences ou de l'OTI précédents en début d'année.
• 4.3.2. Répartition raisonnée des apprentissages ponctuels relatifs aux ressources durant X semaines / séquences.
• 4.3.3. Consacrer la semaine Xn+1 aux OII (développement et affinement des compétences de base).
• 4.3.4. Durant la semaine Xn+1: résolution de situations complexes significatives qui reflètent les degrés d'acquisition de la compétence de base.
• 4.3.5. Ces semaines Xn+1peuvent être réservées à l'évaluation formative / à la régulation..
• 4.3.6. deux formes d'intégration:

1^ère

2^ème

R : ressource (savoir, savoir faire, savoir être, savoir agir, ....)

Ressources : les heures nécessaires à la construction d'une compétence.

Module d'intégration : environ une semaine ou les séances nécessaires.

Module d'évaluation : le séances nécessaires.

• 5. L'évaluation d'une compétence:

• 

      5.1. conditions de réussite :

• 5.1.1. Formulation de la compétence susceptible d'être évaluable.
• 5.1.2. Formulation précise et sans ambiguïtés.
• 5.1.3. Nombre réduit des compétences (2 ou 3 annuelles): éviter la désintégration)
• 5.1.4. Epreuves conçues sous forme de situations complexes, offrant à l'élève plus d'une chance (2/3 consignes.

            5.2. Le principe « critère » :

• 5.2.1. L'objectivité nécessite l'unanimité / le consensus sur les critères
• 5.2.2. La critère de correction: c'est une valeur, condition que le sujet doit respecter.
• 5.2.3. deux types de critères: a/- critères minimaux: évaluation de la compétence/ nécessaires pour juger de la compétence.

                                            b/- critères de perfectionnement : complémentaires.

• 5.2.4. La maîtrise du critère: seuil de tolérance (base 2/3 = maîtrise de 2 /3): la compétence est acquise si 2 critéres sur trois sont respectés.
• 5.2.5. L'autonomie des critères / Limitation du nombre de critères
• 5.2.6. L'explicitation des critères (contrat docimologique à passer avec l'apprenant)
• 5.2.7. La délimitation des critères dépend des types et des genres. (cohésion / cohérence / référence...)
• 5.2.8. Formulation: ce critère est-il une composante essentielle pour évaluer cette compétence?.

            5.3. - Le principe de « l'indicateur »

• 5.3.1. but: neutraliser l'approximation / l'interprétation
• 5.3.2. observable en situation
• 5.3.3. plusieurs indicateurs pour un seul critère
• 5.3.4. indicateurs qualitatifs: lisibilité,....
• 5.3.5. indicateurs quantitatifs: nombre de réponses.

• 5.4. La grille d'évaluation:

( relative à la situation problème « tantine » susmentionnée)

5.4.1.