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Production de l'écrit
Une façon de gérer "la production collective"...
Après la rédaction individuelle, on opte soit pour une rédaction collective, orchestrée par l'enseignant, soit pour l'affinement d'une production d'un élève, préalablement portée au tableau. Les deux choix comportent des risques pédagogiques et didactiques qui pourraient ne pas permettre, à fortiori, d'atteindre les objectifs assignés à la séance de production écrite..Dans le premier cas, l'enseignant risque d'imposer à ses élèves sa propre stratégie de production et, partant, son texte. Il n'y aura pas, par conséquent, d'apprentissage réel. Dans le second cas, on risque de privilègier l'élève (dont la production est écrite au tableau) aux dépens des autres.
Pour contourner cette problématique, voilà un scénario qui pourrait être expérimenté en classe (l'expérienc montrera sa pertinenc ou non):
1. conditions de réussite de ce scénario:
- le sujet doit être pertinent (motivant pour les élèves, proche de leurs préoccupations, compatible avec leurs capacités intellectuelles, etc.).
- le sujet doit comporter une situation d'écriture (paramètres situationnels,...) et une consigne explicite (type de texte à produire, type de tâches à exécuter, etc).
- le sujet doit être accompagné de critères d'évaluation (linguistiques, formels, textuels, etc.), détaillés au début de l'année, puis laconiques par la suite.
2. le scénario:
- on porte une production d'un élève au tableau (on veille à donner à chaque fois une occasion à un élève différent)
- l'enseignant veillera à souligner, par une couleur différente, les erreurs, les maladresses, les élèments à affiner, etc.sous forme d'un code de correction explicité aux élèves
- l'enseigant veillera à valoriser le travail des élèves quand bien même il présenterait des défaillances.
- il fera réfléchir COLLECTIVEMENT les élèves sur les erreurs soulignées à partir des critéres de départ, des contenus des activités étudiées, d'un dictionnaire, d'un manuel de grammaire, etc.
- il guidera un affinement collectif (en retenant les meilleures propositions).
3. Avantages:
- adoption de la pédagogie de l'erreur.
- travail collectif, participation de tous.
- correction et affinement critériés.
- valorisation des élèves.
- appui sur les apprentissages antérieurs.
- réflexion sur sa propre production à partir d'un modèle"universel" .
- faciliter la correction et la réception des devoirs du contrôle continu.
- apprentissage de bonnes méthodes de travail (utilisation de dictionnaires, structuration du travail de réflexion, etc.)
NB. ce scénario n'exclut pas d'autres démarches à condition que ces dernières soient justifiées pédagogiquement et didactiquement
Date de dernière mise à jour : 02/07/2021
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Commentaires
1 Mohsine Le 13/11/2020
2 rachida Le 02/11/2021
3 123 Le 29/01/2022
4 issam Le 16/11/2022
Après la lecture des productions, on travaille collectivement, idée par idée, de manière à ce que chaque élève contribue à l'élaboration du texte. Cette méthode est fatigante, car je dois faire le tri instantanément et orienter les élèves vers mes pensées étant donné que ceux-ci ne donnent qu'un mot ou, à la rigueur, une phrase simple. Par conséquent, l'enchainement d'idées n'est pas assuré et c'est à moi de combler les lacunes : je dois voir un peu plus large et définir le début et la fin des idées. Ainsi, j'impose, involontairement, aux élèves ce cheminement.
Et, à propos du choix d'une des production des élèves, le problème que je rencontre souvent est que le travail fait n'est qu'une copie conforme d'une production trouvée sur internet qui ne présente pas un objet d'étude véritable et convenable, elle est assez affinée et manque d'originalité. De plus, celle-ci est si longue au point de remplir deux tableau au lieu d'un.