Titres des leçons de langue

Il est d'usage de donner des titres à des activités d'apprentissage, surtout à des activités de langue.

Ces titres ont le mérite de préciser l'objet de la leçon, de donner goût à l'apprentissage, de déclencher la construction des savoirs, ....

C'est pourquoi, ces titres doivent être formulés d'une façon claire, simplifiée et concise.

Les livrets proposent des objectifs pour les leçons de langue; on peut déduire des titres à partir de ces objectifs.

Il est fortement recommandé d'éviter des titres formels, théoriques ou académiques qui rappellent des références de grammaire classique, d'ouvrages spécialisés ou de traités spéculatifs; il y a en effet des titres qui rappellent La grammaire classique et moderne de Wagner et Pinchon "la subordonnée circonstancielle finale", " la subordonnée circonstancielle consécutive", etc., d'autres qui rappellent des titres de chapitres d'ouvrages de Mainguenau tels " les déictiques", " les valeurs modales des temps du récit", d'autres font allusion aux titres grandioses de Roman Jakobson " le schéma de communication", de Fontanier " les figures de style de l'analogie", d'autres encore font écho des beaux titres de "Problèmes de linguistique générale" à savoir "l'énonciation", etc.

Ce type de titres savants, qui déroutent et rébutent les élèves, pourraient être remplacés par d'autres plus faciles et plus accessibles; exemples:

- l'expression de la conséquence / du but / de la concession/ ....

- les pronoms personnels / l'expression de l'espace et du temps / ...

- le verbe ".." au passé simple / à l'imparfait/ .....

- etc.

En définitive, les titres aussi, à l'instar de tous les autres contenus linguistiques, doivent être soumis à une transposition didactique qui les rend enseignables et "apprenables" et répondant à de vrais besoins d'apprentissage d'un élève du collège ou du lycée qui n'a pas encore acquis le profil ou mle statut d'étudiant spécialisé.