Langue, outils linguistiques, grammaire, outils grammaticaux...... tant de signifiants pour un seul signifié scolaire!

 

Les savoirs linguistiques: une composante essentielle du manuel

 

3/ contenus linguistiques :

 

A/ grammaire :

-         appareil pédagogique (unique, varié, ..):

-         présence de schémas, de tableaux, de résumés, de règles, … :

-         autres techniques de présentation :

-         démarche de présentation : déductive, inductive, implicite, explicite, conceptuelle, notionnelle, …:

-         exercices : progressifs, variés, stéréotypés, … :

 

Cela permettra de :

-         apprécier le degré d’harmonie entre les choix des contenus et la méthodologie adoptée..

-         dégager la pertinence des contenus en fonction du niveau et des besoins des élèves.

-         repérer la pertinence des modalités de présentation.

-         Dégager l’adéquation des contenus avec les objectifs d’apprentissage..

-         Dégager les théories linguistiques sous-jacentes : traditionnelle, structuraliste, transformationnelle, communicative, pragmatique, énonciative,

-         Dégager l’approche sous-jacente : béhavioriste, communicative, compétencielle, …

-         Repérer la compatibilité entre les contenus grammaticaux et la compétence visée

-         Apprécier le degré de décloisonnement ente les savoirs grammaticaux et les autres activités (lecture, oral et écrit)……..

 

 

 

 

B/ lexique :

-         appareil pédagogique adopté :

-         supports : corpus, textes, images, extraits, …

-         contenus : vocabulaire, champs lexicaux, techniques lexicales transformationnelles (affixes, adjectivation, nominalisation, …)

-          nombre d’activités équilibrées (ou non) par rapport aux séquences :

-         Existence d’un index où sont répertoriés les mots nouveaux :

-         Modalités de présentation : paraphrase, synonymie, antonymie, …

 

Cela permettra de :

-         dégager l’adéquation des contenus lexicaux avec les objectifs d’enseignement/apprentissage, avec les compétences visées,

-         repérer la relation du lexique proposé avec les activités de l’amont et celles de l’aval : choix motivés ou non…

-         dégager les critères du choix des contenus lexicaux : fréquence, répétition, productivité, utilité, réinvestissement, consolidation, …

-         repérer la relation du mode de présentation et les contenus : harmonie, dysharmonie…

-         dégager les soubassements théoriques et épistémologiques sous-jacents : béhavioriste/structuraliste, approche communicative/fonctionnelle, …

 

 

C/ orthographe :

-         appareil pédagogique adopté : varié selon les contenus, standard, …

-         orthographe grammaticale ou orthographe d’usage :

-         modalités de présentation : conditionnement, répétition, intégré,

-         supports : corpus, …

 

Cela permettra de :

-         dégager l’adéquation entre les contenus, les objectifs d’enseignement/apprentissage, les compétences visées, les besoins et le niveau des élèves

-         repérer la théorie orthographique sous-jacente : traditionnelle, moderne,

-         dégager l’apport des activités orthographiques dans la construction des compétences en vigueur

-         dégager la fonction de l’orthographe : consolidation, mise à niveau, apprentissage nouveau,

 

 

D/conjugaison :

-         appareil pédagogique adopté :

-         conjugaison systématique ou intégrée aux genres et aux types textuels

-         supports : corpus, grilles, tableaux, phrases, …

 

Cela permettra de :

-         voir si les contenus sont suffisants (ou non) par rapport aux exigences des séquences pédagogiques et aux besoins des élèves

-         dégager le rôle de la conjugaison dans la construction des objectifs et des compétences en vigueur

-         repérer la relation des activités de conjugaison avec les autres activités de la séquence

 

Commentaires (1)

chabane
  • 1. chabane | 02/11/2011
slt

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