Quand le paratexte fournit les premières informations sur la conception d'un manuel.

 

 

Le manuel de l'élève: description de la configuration générale

 

  1. Présentation matérielle :

A/ fiche signalétique :

-         Titre :

-         Auteurs :

-         Edition :

-         Année de parution :

-         Sous-titres : 

-         Niveau :

-         Classe :

-         Prix :

 

cela permet de:

 

1.      Dégager les connotations suggérées (culturelles, didactiques, civilisationnelles, sociologiques, ….

2.      découvrir l’accroche commerciale (référence économique, publicitaire, ….)

3.      apprécier la qualité, la beauté  du produit et son degré de séduction (pages de couverture : couleurs, images, typographie, graphisme, …..)

4.      repérer la tradition bibliographique (maison d’édition spécialisée, célèbre, …)

5.      évaluer la pertinence du format, de la mise en page (maniabilité, utilité, valeur ajoutée, …)

 

 

B/ matériel complémentaire :

-         guide du professeur :

-         fiches pratiques :

-         moyens audiovisuels :

-         ressources numériques :

 

 

cela permet de:

 

1.   dégager l’adéquation entre les intentions du guide et les finalités éducatives telles que formulées dans le curriculum de la discipline.

2.   repérer l’adéquation entre les intentions du manuel et les objectifs /contenus du manuel de l’élève.

3.déterminer sa praticabilité didactique et pédagogique (cohérence du discours, références théoriques et institutionnelles cohérentes (approches, méthodes, …))

4.   repérer l’aide (ou non) qu’il apporte à l’enseignant (orientations claires, disponibles, suffisantes, …)

5.   apprécier son apport dans la formation et l’encadrement (pistes de recherche, bibliographie, renvois, comptes rendus de lectures, pistes de réflexion, …)

 

 

C/ préface, avant-propos, préambule :

-         public visé :

-         âge :

-         filière, branche :

-         pré requis :

-         préacquis :

-         objectifs (didactiques, linguistiques, culturels, …) :

-         prise de position méthodologique :

-         mode d’emploi :

 

cela permet de:

 

  1. repérer le degré de clarté et d’efficacité des discours préfaciels (langage simple, concis, compréhensible, …)
  2. dégager la correspondance entre les déclarations de principe/les intentions du guide du professeur/des discours préfaciels …et les contenus du manuel (respect des capacités intellectuelles du public visé, proposition de thèmes proches des préoccupations des élèves, …)
  3. repérer l’existence (ou non) de consignes, d’explications, de suggestions, d’orientations, …
  4. dégager les traces de continuité avec les manuels des niveaux antérieurs (préacquis défini avec précision, …)
  5. montrer les conditions nécessaires pour la réussite du manuel (définition des prérequis, des conditions cognitives et linguistiques utiles, …)

 

D/ structure du manuel :

-   l’organisation sous forme d’unités, de séquences, de dossiers, de modules

-   la présence (ou non) d’index (notionnel, thématique, …), de glossaire, de bibliographie, de table des matières,….

-         la structure : grammaticale, structurale, thématique, séquentielle, communicative, linguistique, éclectique …)

-         la progression (linéaire, modulaire, en spirale, en boucles, monolithique, contraignante, variée, souple, …)

-          la nature de la « pédagogie » préconisée (centrée sur l’apprenant, sur l’enseignant, sur les contenus, sur la méthode, …)

 

cela permet de:

 

  1. déterminer le fondement théorique sous-jacent et l’approche qui le régit : (encyclopédique, béhavioriste, constructiviste, éclectique,…)
  2. dégager la cohérence des choix théoriques, épistémologiques  et institutionnels
  3. repérer l’approche qui sous-tend l’enseignement/apprentissage (approche par compétences (pédagogie de l’intégration),  approche béhavioriste (pédagogie par objectifs), approche encyclopédique (pédagogie des contenus), …

 

 

 

 

Commentaires (6)

le modérateur
  • 1. le modérateur | 12/10/2010
La pédagogie de l'intégration est le cadre méthodologique de l'opérationnalisation de l'approche par les compétences. rassurez-vous! vous allez bénéficier de cinq jours de formation concernant l'application de cette pédagogie en classe. je ne peux résumer le contenu des cinq axes (ceux de la formation: exposées, travaux d'ateliers, documents divers...) en peu de mots, mais je vous recommande de proposer à vos élèves de 1ère année, dans un premier temps, les contenus qui ont un rapport direct avec la compétence "récit et/ou description". Merci et bonne chance.
enseignant
  • 2. enseignant | 12/10/2010
je tiens à vous remercier infiniment pour les solutions que vous m'avez proposées!
je vous prie de m'octroyer un récapitulatif concernant la pédagogie de l'intégration en mettant l'accent sur sa visée primordiale.
enseignant
  • 3. enseignant | 12/10/2010
je tiens à vous remercier infiniment pour les solutions que vous m'avez proposées!
je vous prie de bien vouloir m'octroyer un récapitulatif consernant la pédagogie de l'intégration en mettant l'accent sur sa visée primordiale.
le modérateur
  • 4. le modérateur | 11/10/2010
je salue en vous votre intérêt pour votre travail et votre ambition de bien faire les choses.

Il pourrait y avoir deux solutions à ce problème que vous avez judicieusement soulevé.

la première: dans le cadre de la pédagogie de l'intégration (qui va être expérimentée cette année dans 6 collèges dans chaque académie alors qu'elle est généralisée à Chaouia/ouardigha et Meknès/Tafilelt),une marge de manœuvre est laissée à l'enseignant pour ne puiser dans les programmes (le manuel) que les contenus liés directement à la compétence visée. Si votre collège bénéficie de cette expérimentation cette année, vous allez profiter d'une formation qui vous permettra de bien gérer les contenus du manuel.

la seconde: les Orientations Pédagogiques relatives au collège (2009) n'excluent pas également cette possibilité. en fonction de plusieurs variables (besoins des élèves, contraintes temporelles, rythmes des apprentissages, ...), on peut adapter les contenus du manuel en réduisant certains contenus, en supprimant ceux qui apparaissent non productifs, en combinant ceux qui se ressemblent, etc
Cordialement
enseignant
  • 5. enseignant | 11/10/2010
Bonjour Monsieur Dadi,
objet:"parcours" de la 1ère année collège.
le programme de la première période est vraiment ambitieux mais cela n'empêche pas de dire qu'il est un peu exhaustif;je procure assez d'efforts pour l'achever mais le manque de temps m'agace.
je vous prie monsieur de bien vouloir me proposer une solution didactique plus judicieuse pour que je puisse atteindre mes attentes éscomptées.
une enseignante
  • 6. une enseignante | 30/01/2010
Bonjour Monsieur
J'ai lu l'analyse que vous avez publiée sur votre site concernant le manuel scolaire ,elle est très intéressante et bien approfondie .Merci pour les informations que vous nous avez fournies .

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