Quand le paratexte fournit les premières informations sur la conception d'un manuel.

Le manuel de l'élève: description de la configuration générale

1. Présentation matérielle :

A/ fiche signalétique :

-         Titre :

-         Auteurs :

-         Edition :

-         Année de parution :

-         Sous-titres : 

-         Niveau :

-         Classe :

-         Prix :

cela permet de:

1.      Dégager les connotations suggérées (culturelles, didactiques, civilisationnelles, sociologiques, ….

2.      découvrir l’accroche commerciale (référence économique, publicitaire, ….)

3.      apprécier la qualité, la beauté  du produit et son degré de séduction (pages de couverture : couleurs, images, typographie, graphisme, …..)

4.      repérer la tradition bibliographique (maison d’édition spécialisée, célèbre, …)

5.      évaluer la pertinence du format, de la mise en page (maniabilité, utilité, valeur ajoutée, …)

B/ matériel complémentaire :

-         guide du professeur :

-         fiches pratiques :

-         moyens audiovisuels :

-         ressources numériques :

cela permet de:

1.   dégager l’adéquation entre les intentions du guide et les finalités éducatives telles que formulées dans le curriculum de la discipline.

2.   repérer l’adéquation entre les intentions du manuel et les objectifs /contenus du manuel de l’élève.

3.déterminer sa praticabilité didactique et pédagogique (cohérence du discours, références théoriques et institutionnelles cohérentes (approches, méthodes, …))

4.   repérer l’aide (ou non) qu’il apporte à l’enseignant (orientations claires, disponibles, suffisantes, …)

5.   apprécier son apport dans la formation et l’encadrement (pistes de recherche, bibliographie, renvois, comptes rendus de lectures, pistes de réflexion, …)

C/ préface, avant-propos, préambule :

-         public visé :

-         âge :

-         filière, branche :

-         pré requis :

-         préacquis :

-         objectifs (didactiques, linguistiques, culturels, …) :

-         prise de position méthodologique :

-         mode d’emploi :

cela permet de:

1. repérer le degré de clarté et d’efficacité des discours préfaciels (langage simple, concis, compréhensible, …)
2. dégager la correspondance entre les déclarations de principe/les intentions du guide du professeur/des discours préfaciels …et les contenus du manuel (respect des capacités intellectuelles du public visé, proposition de thèmes proches des préoccupations des élèves, …)
3. repérer l’existence (ou non) de consignes, d’explications, de suggestions, d’orientations, …
4. dégager les traces de continuité avec les manuels des niveaux antérieurs (préacquis défini avec précision, …)
5. montrer les conditions nécessaires pour la réussite du manuel (définition des prérequis, des conditions cognitives et linguistiques utiles, …)

D/ structure du manuel :

-   l’organisation sous forme d’unités, de séquences, de dossiers, de modules

-   la présence (ou non) d’index (notionnel, thématique, …), de glossaire, de bibliographie, de table des matières,….

-         la structure : grammaticale, structurale, thématique, séquentielle, communicative, linguistique, éclectique …)

-         la progression (linéaire, modulaire, en spirale, en boucles, monolithique, contraignante, variée, souple, …)

-          la nature de la « pédagogie » préconisée (centrée sur l’apprenant, sur l’enseignant, sur les contenus, sur la méthode, …)

cela permet de:

1. déterminer le fondement théorique sous-jacent et l’approche qui le régit : (encyclopédique, béhavioriste, constructiviste, éclectique,…)
2. dégager la cohérence des choix théoriques, épistémologiques  et institutionnels
3. repérer l’approche qui sous-tend l’enseignement/apprentissage (approche par compétences (pédagogie de l’intégration),  approche béhavioriste (pédagogie par objectifs), approche encyclopédique (pédagogie des contenus), …